「應用科技融入教學」教學活動設計
壹、內容說明
一、單元名稱：原住民族的民俗與生活
二、學習領域：社會領域、藝術與人文領域、資訊教育議題
三、教學對象：國小四年級學童
四、教學節數：共九節，三百六十分鐘
五、預定教學日期：九十年六月
六、教材編制理念：
(一)以學校本位的課程發展
本校為布農族原住民學校，學童對於閩南、客家族群文化接觸甚少，國編本社會第八冊第三單元「臺灣的民俗與生活」課程編排方式以閩客族群民俗為主體，與學童的先備知識幾無交集可言，學童對課程內容無法產生共鳴與認同，亦無學習效果可言，故在保留原課程精神的同時，改以布農族民俗為出發點，以其它各原住民族民俗為輔，讓學童接觸不同族群文化，在理解各個族群文化會因地域環境不同而有不同民俗與生活的同時，建立尊重多元文化的價值，進而達成各族群共存共榮之目的。
(二)以課程統整的思維進行
面對既將實施的九年一貫課程，教材的設計與實施不能再只是片斷知識的講授，而應該以培養學童組識形成一個整體概念為目的，所以在課程單元的設計上，除必要之背景知識外，儘量避免過多單方面知識的傳授，也應避免單純要求學童背頌各個原住民族的民俗與生活，而是希望透過學童對各族群文化的資料尋找當中，全面性的認識與瞭解各原住民族文化的特色、各族群文化差異之處及形成原因，進而體認每一個族群都有其獨一無二，與眾不同的文化，而文化本身並沒有優劣之分。
(三)以科技應用的能力出發
有人稱二十一世紀為科技的世紀，科技的應用（尤其是電腦、網路的使用）已經成為日常生活必備的技能。網際網路的便利性，加速了知識的學習，也便捷了人際的溝通。在這快速改變的年代裡，只靠老師的指導是不夠的，也來不及的。所以希望透過學童使用網際網路尋找資料的方式，訓練學童運用科技解決問題，使用網際網路學習最新知識。
七、教材架構：
(一)學習主題
本教材透過「族群變遷」、「祭儀」、「音樂」、「居住方式」、「生活形態」五個副主題來對各個原住民族做比較分析，以使學童明瞭何謂「多元文化價值」。
(二)課程領域
本教材依據教育部九年一貫課程暫行綱要規定編製，透過綜合活動領域的統整，串連社會領域、藝術與人文領域、資訊教育議題的主要學習領域。
八、教學對象起點行為分析：
(1)學童為原住民，對本族文化與民俗己有初步認識。
(2)學童對閩南、客家族群的民俗與生活己有初步認識（己完成社會第八冊第三單元之教學）。
(3)學童具備使用internet explorer查詢資料的能力。
(4)學童具備使用電腦的基本概念及word的能力。
(5)學童具備使用powerpoint的能力。
九、教學目標與能力指標：
| 教學目標 | 對映能力指標 |
| 1.能舉例說出各原住民族的族群變遷史 1-1能說出本族的分佈區域 1-2能說出本族的族群遷移情形 1-3能說出其他原住民族的分佈區域 1-4能說出其他原住民族的族群遷移情形 |
社會 1-2-5調查家鄉人口的分布、組成和變遷狀況 |
| 2.能舉例說出各原住民族傳統祭儀 2-1能說出本族的傳統祭儀 2-2能說出外來宗教對本族的影響 2-3能說出其他原住民族的傳統祭儀 2-4能說出外來宗教對其他原住民族的影響 |
社會 4-3-2列舉人類社會中出現過的主要宗教活動、類別及信念 9-2-3舉出外來的文化、商品和資訊影響當地文化和生活例子 |
| 3.能舉例說出各原住民族流傳的民謠 3-1能唱出本族的童謠一首 3-2能找出並欣賞其他原住民族的民謠 |
藝術與人文 |
| 4.能舉例說出各原住民族傳統(民宅)建築形式 4-1能說出本族的傳統建築形式 4-2能說出其他原住民族的傳統建築形式 |
社會 1-2-8覺察生活空間的形態具有地區性差異 藝術與人文 3-2-1蒐集有關生活周遭鄉土文物或傳統民俗文物的藝文資料，並說明其文化特色 3-2-2認識鄉里與社區中廟宇、建築的文化特質 |
| 5.能舉例說出各原住民族傳統生活方式 5-1能說出本族的社會組織 5-2能說出本族的生活方式(農耕、漁獵) 5-3能說出本族服飾的特色 5-4能說出其他原住民族的社會組織 5-5能說出其他原住民族的生活方式(農耕、漁獵) 5-6能說出其他原住民族服飾的特色 |
社會 1-2-1描述地方或區域的自然與人文特性 1-2-2描述不同地方居民的生活方式 |
| 6.能比較各原住民族民俗與生活上的差異 6-1能說出本族與其他原住民族分佈區域不同 6-2能說出本族與其他原住民族祭儀上不同之處 6-3能分辨本族與其他原住民族民謠的不同 6-4能說出本族與其他原住民族建築形式的不同 6-5能說出本族與其他原住民族社會組織的不同 6-6能說出本族與其他原住民族生活方式的不同 6-7能說出本族與其他原住民族服飾的不同 |
社會 |
| 7.能尊重各原住民族不同的文化 | 社會 6-2-4說明不同的個人、群體（如性別、種族、階層等）與文化為何應受到尊重與保護，以及如何避免偏見與歧視 綜合活動 1-3-2尊重與關懷不同的族群 |
| 8.能運用電腦及網路從事資料的搜集與整理 8-1能運用網際網路尋找資料 8-2能運用word文書處理軟體將資料整理成完整的作業文件 8-3能運用powerpoint簡報軟體將文件分類整理，在課堂上作專題報告。 |
資訊教育 3-2-1能編輯中英文文稿，進行編輯、列印的設定，並能結合文字、圖畫、藝術字等完成文稿的編輯 4-2-2瞭解網路使用規範 4-2-3會網路基本操作（包括BBS、email、www、ftp） 4-3-1瞭解電腦網路概念及其功能 5-3-1能找出合適的網站資源、圖書館資源，會檔案傳輸 |
十、主要教學策略、模式、方法：
本教材設計主要是希望學生養成自主學習的目的，故採取小組合作的方式來進行。教師先指導學童有那些學習資源可以使用，並實際示範一次，接下來請學童尋找資料，透過學習單及小組討論的方式，將所蒐集的資料整理成一份完整的報告。
十一、教學資源及設備：
(一)教學資源
(1)臺灣原住民族概述簡報（.ppt格式檔） (2)臺灣原住民族分佈學習單（.doc格式檔） (3)打耳祭活動學習單（.doc格式檔） (4)臺灣原住民族的祭典儀式紀錄表（.doc格式檔） (5)天籟之音學習單（.doc格式檔） (6)純樸的建築之美紀錄單（.doc格式檔） (7)華麗的服飾之美紀錄表（.doc格式檔） (8)臺灣原住民族的生活方式紀錄表（.doc格式檔） (二)網路資源
(1)行政院原住民委員會 (2)高雄縣茂林國民中小學 (3)高雄縣多納國小主題館 (4)高雄縣建山國小主題網頁 (5)高雄縣樟山國小布農文化 (6)原住民網頁教學資料庫 (7)原住民兒童網站 (8)花蓮師院原住民音樂網 (9)順益台灣原住民博物館 (10)臺灣原住民文化園區 (11)尋找鄒的足跡 (12)阿美族聚會所 (13)蘭嶼專題網站指引 (14)排灣族小米園 (15)泰雅紋面文史工作室 (16)邵網站 (17)古楓布農博物館 (18)原住民文化 (19)前進布魯賽 (二)教學設備
(1)筆記型電腦一部及單槍投影機一部。
(2)有網路連線的電腦教室一間。
(3)合法之offices97/2000軟體。
十二、教學評量規劃與設計
(一)評量方式：
(1)本單元教學評量採形成性評量方式進行，不採用紙筆測驗方式之總結性評量。
(2)配合教學流程中所採用之檔案評量（學習單之寫作）、上課發表情形、分組合作之成果報告、簡報、發表等，並透過學生之間的互評及教師觀察評分等方式完成評量工作。(二)評量表格：
(1)教師評分表（.doc格式檔） (2)學生互評表（.doc格式檔）
十三、資訊科技融入教學應用說明及限制
(一)說明
資訊科技基本上只是一個工具，如使善加使用，則在學習上必然事半功倍，但若單為融入教學而融入教學，則喪失原本之目的，也無法達成預定之目標。
另外在兒童蒐集資料的過程中，由於透過網際網路獲得資料、複製資料極為便利，容易造成學童不仔細閱讀資料的內容，直接將資料完整抄錄，這是教師於課程中必需特別留意的。
(二)限制
資訊科技融入教學應用成功與否，仍必須依賴學生本身資訊能力是否達到一定水準之上，若未能達到水準，則處處受限，故學生資訊應用能力的培養仍為當務之急。
另透過網際網路獲得資料雖然便利，但網路上資料的深度與廣度仍嫌不足，故目前搜尋資料仍需以圖書為主體，網際網路資訊為輔助，以免失之膚淺。
十四、教學活動設計
(一)活動一：臺灣原住民族概述（.doc格式檔）